用“路标”导航语文学习，中国教育新闻网

有学生分享了语文课上预习课文的方法：解读题目，如看到《慈母情深》，用‘预测策略’判断是母子情深故事；学习字词，以‘积累策略’掌握生字词，多音字组词并分类；梳理课文，用‘概括策略’和‘图式化策略’圈画人物、时间、地点和事件，画内容导图；精读细品，运用‘提问策略’‘推敲策略’‘联结策略’做批注；总结反思，使用‘元认知策略’问自己所学、学习方法、进步之处、改进方向及学习帮助等问题。

从四年级接手班级后，我花一年多教给学生9个阅读策略、5个写作策略，这种给学生搭支架、建路标的语文课堂是‘路标式课堂’。

设计语文学习的‘读写路标’

我正在引导学生将‘五步预习法’的1.0版本升级为‘五部预习曲’的2.0版本。有了阅读路标导航，学生从被动预习变为有目的阅读者，能在完整任务驱动下，运用多种阅读策略，实现多维度纵横勾连，走向深度阅读。

路标式课堂以‘学习为中心’，依据学生认知规律，提炼学科大概念，将学习内容、过程和方法设计成有指向等功能的学习路标，学生按路标学习，在真实情境中解决问题，这是新课标倡导的‘素养型课堂’。

路标式课堂有四大功能：定向功能，读写路标图示目标明确，让学生有目标和方向；支架功能，由‘路径和标牌’构成的路标结构是学习支架，引导学生参与学习设计、评价；反馈功能，路标支持下的学习过程能充分展现，利于学生自我监控和教师回应；探索功能，促使教师探索新课型、教学设计、师生关系和教学形态。

研究发现，‘读写路标’是可根据学习需要增删、移换和迭代的学习地图。

设计科学有效的读写路标有四条原则：一是定‘标’，像射手瞄准一样清晰目标，提高教与学质量需师生共同努力达成学习目标；二是探‘路’，像专家思考，发现路径，让学生探索阅读和学习规律；三是建‘牌’，像司机驾驶，提示方法，师生设计阅读技能路径后设标牌提示；四是对‘标’，像客户检验，反思实效，师生把自己当客户体验，根据需求检验‘路标’，个性化‘路标’会在检验中靠近大概念。

‘路标式课堂’让读写看得见

我们团队从‘学习环境、教学模式、学习工具、评估体系’四个维度构建路标式课堂实施框架。

首先，打造‘沉浸交互’的学习环境。教师要个性化、专业化设计学习环境，如打造‘阅读圈、分享圈、作品圈、生活圈’，设计学习场景；在教室放装有学习工具的工具箱；创建班级文化。

其次，创生‘学为中心’的教学模式。主要分四个阶段：一是我做/你看，教师示范新内容，学生观看；二是我做/你们帮，一位学生尝试，教师和其他学生帮忙；三是你们做/我帮，小组合作，教师指导困难学生或小组；四是你做/我看，学生独立运用，教师观察记录。

再次，研发‘具身体验’的读写工具。师生共同设计微课、学习单、海报、卡牌等工具，在路标导航下，帮助学生理解和运用知识，呈现可视化思维。

最后，构建‘双线一体’的评价系统。‘双线’是‘教学与学业’双线评价，‘教学评估’针对教师教，‘学业评估’针对学生学，都有评价量表。‘一体’是通过学习目标驱动，实现‘学习目标、学习过程、学习评价’一体化。

脱胎于‘读写教室’的10年探索

我们团队经历了‘学为中心’课堂转型、儿童体验式读写课程、‘读写教室’建设等实践，‘读写教室’以培养‘独立而成熟的读写者’为目标。10年探索为路标式课堂奠定基础，路标式课堂改变了学习方式，提升了学生读写兴趣、策略运用、自我监控和分享能力，普遍提高了读写素养，增强了读写体验和幸福感。

学生反馈良好，宇轩觉得教室充满香甜梦幻味道；梓叶说在读写海报课堂学会很多；思甜认为书是远方，策略是桥。对教师而言，协同、对话、创新成教研新常态，学校读写团队成果丰硕，多人获奖，多篇文章发表，教师专业发展从‘外烁’转为‘内发’，从‘读写教师’变为‘读写教练’。

路标式课堂的教学效果怎么样？