习作教学的三个关键词，中国教育新闻网

习作过程是一种有规律的认知活动，它涵盖了从信息输入、加工制作，再到信息输出的完整发展流程。习作教学的关键并非教师的苦口婆心讲解或密密麻麻的批改，而在于深入探究整个教学过程，用心琢磨指导方法，让学生能在轻松、和谐的氛围中自由表达。

### 兴趣：开启习作之门的钥匙

兴趣是最佳的引导者，习作教学应从激发学生兴趣入手。

其一，巧妙设计作文活动。在日常引导学生注重观察和积累之外，依据作文训练需求，精心安排参观、演示、摹状、角色扮演等活动。通过让学生 “感同身受” 来唤起情感，激发其语言表达或文字书写的兴趣。在第一节作文课上，我刻意迟到了 10 分钟。师生问好后，我公布了此次作文题目《老师迟到 10 分钟》，要求学生写下每位同学刚才的表现以及自己的心理活动。结果，学生们无需思索，纷纷奋笔疾书。因为刚刚过去的 10 分钟，他们都有切身体验，都渴望将所见所闻所感诉诸笔端。由此可见，只要教师善于 “引导”，学生就能善于 “表达”。

其二，组织学生亲身实践，于实践中探寻真理、感悟真情。比如在指导学生写《我学会了 ——》时，习作前我布置了一项特殊的家庭作业：在家人指导下，学做一项家务、一道菜肴或者一项技艺等，留意从 “不会” 到 “会” 的过程，之后将组织以《亮出我们的绝活儿》为主题的口头交流。学生们顿时跃跃欲试，谁不想展示自己的得意之作呢？实际上，习作前的实践就是要让学生体验生活，从真实生活中挖掘兴趣点，打开话匣子。

### 童真：赋予习作灵魂的源泉

童真是习作的灵魂，习作教学要为学生打开生活的大门。童真童趣是小学生作文的精髓，教师要引导小学生以自己的视角观察世界，用自己的思维思考问题，用自己的笔触记录生活。在此过程中，充分引导学生围绕主题展开表述，然后由述而作，这才是教师作文指导的关键所在。只有将习作训练置于言语交际活动中，才能有效提升小学生的写作能力。然而，部分语文教师在习作指导的着力点上出现了偏差，教师讲得多，学生说得少。作文指导仿佛成了理论讲座，过于成人化、文学化。从取材讲到布局谋篇，从遣句造句讲到开头结尾，甚至罗列众多 “方法”，让学生如坠云雾。

找准由述而作这个重点后，在作文指导课上，我努力让学生达到 “我手写我口，我口说我心” 的状态。“说” 是 “写” 的前提和基础。我通过同桌交流说、自由回忆说、指名示范说，再加上教师的追问，让学生尽情地说、大胆地说、自由地说，甚至可以边说边做动作，不受课堂限制。例如写《令我 ( ) 的一件事》，这件事让你有何感受？高兴？遗憾？后悔？为什么？究竟是怎样一件事？说出来与大家分享。高兴的事，让大家共享喜悦；后悔的事，让大家吸取教训；伤心的事，让大家给予安慰…… 学生思路开阔了，也就有话可说了。可见，在习作指导课上，教师引导 “说” 的能力不容小觑。当学生充分表达后，将所说内容写下来就是作文。当然，在指导学生修改时要有所取舍，口头语言与书面语言有别，但教师不必苛求完美，只要语句通顺、内容具体、情感真挚即可。

### 做人：提升习作境界的基石

做人是习作的境界，习作教学要陶冶学生的道德情感。作文不仅仅是方法问题，不仅要传授学生知识、教授写作技巧，还要启迪学生心智、陶冶学生情感，培养他们求真、崇善、爱美的高尚情操。教师要从学生的思想、生活、知识和写作能力出发，结合时代精神，采取多样形式，从各个方面对学生进行品德渗透，不断提高他们的认知水平和思想觉悟。比如写人的记叙文，要让学生从人物的精神品质中汲取榜样力量；写事的记叙文，要让学生从事情描述中获得启迪、警示或明白某个道理；写景的记叙文，要让学生萌发热爱家乡、热爱祖国、热爱大自然的情感等，引导学生用饱含深情的笔触抒发内心。对于学生作文中正确的观点、崇高的思想境界、健康美好的情感和积极向上的精神，要给予充分肯定和鼓励，让全班学生受到思想教育。对于小学生习作中出现的错误思想，要引导学生重视，不能简单批改了事。

在作文活动中，教师应如何引导学生观察和积累？